中小学教师科学素养提升培训要从“要我学”变为“我要学”

近日，教育部、中国科学院、中国科学技术协会联合发布通知，决定整合相关资源与项目，共同实施全国中小学教师科学素质提升培训，夯实科学教育高质量发展的师资基础。实施“全国科学教育暑期学校”中小学教师培训；启动中小学科学类课程教师主题式系列研修活动；启动重点科普活动骨干教师交流活动；启动“馆校合作中小学教师科学教育实践能力提升”项目。（7月20日 澎湃新闻）

中小学科学教育，落地在学校，关键在教师。通知聚焦科学教育师资队伍建设，并提出了夯实科学教育高质量发展师资基础的具体举措。从研训菜单看，提供培训的高校院所组织众多，参训教师来源广泛，培训形式相对开放，这也给研训管理带来了一定挑战。有关部门要优化研训服务管理若干环节，加强研修过程管理，调动参训教师的积极性、主动性，实现“要我学”到“我要学”的转变，切实提高研训质量。

优“选”。地方教育行政等有关部门、中小学校要选派有强烈的科技教育情怀、较强的科技教育意识及能力的专任科学教师参加研修培训。如需选派科学类课程兼任教师参加培训，一定要坚持标准，优中选优，确保选派教师研训后续任或专任科学类课程教学。坚决避免科学教师不够、非科学教师凑数等现象。选派副校长、科技辅导员，也要严格标准，从优选派。

严“管”。科技院所、师范院校、青少年科技中心等中小学教师科学素质提升培训单位，要按照“谁培训，谁负责”的原则，切实加强参训科学教师的管理服务。多家单位联合培训的，要做到无缝对接。要加强参训教师研训行为监管，规范线上线下研训行为，力求研训过程规范高效，确保其完成研训“规定动作”。要严格研训纪律，对可能存在的“挂”学、“替”学现象说“不”，坚决杜绝一切形式的“假”学。派出单位学校也要加强管理，既要关注参训教师学没学，还要关注怎样学、学得效果如何，盯过程、看结果、听汇报，倒逼参训教师实实在在参加研训。

重“评”。培训单位和派出学校要加强参训教师研训档案管理，把参训教师研训情况记录在案，作为其取得研训结业证和学校绩效考核的重要参考。要严格研训结业管理，考察试题要做到知识题与能力题互补、开放性与基础性结合。对于未完成规定学时、结业考试不合格或者涉嫌“假”学的教师，拒发结业证，并将此情况通报至参训教师单位。要通过研修成果展示、评比、发表及优秀研修学员评选等形式，增强研修吸引力，提高研修含金量，调动更多参训教师完成“自选动作”，挑战“高难动作”。

总之，精准组织研训资源，优化研训管理服务，激发参训教师内生动力，中小学教师科学素养提升培训才能实现“要我学”到“我要学”的转变，研训质量效能才能真正提高。

（作者吕建，蒲公英评论独立评论员。此为蒲公英评论首发作品，转载请务必注明来源，违者必究。）