藤信好课堂，师生共成长——西安藤信学校小学部“藤信好课堂”全员赛课活动纪实（语文组） ​

藤信好课堂 师生共成长

西安藤信学校小学部“藤信好课堂”全员赛课活动纪实（语文组）

——小学部部长 杨凤霞

“明道、修身、利他、共荣”是西安藤信学校办学理念，而“立师德、提师能”是落实办学理念的基础性工作。小学部以培育“藤信好课堂”活动为抓手，开展“明教学之道、修德行之身”全员赛课活动，在同课异构中级组共研、同伴互助，利他共荣共成长。

11月7日至11日，藤信园秋叶缤纷，小学部“藤信好课堂”全员赛课活动从语文组拉开了序幕，5天时间、30节课，30次点评，两次年级组研讨、两次反馈，语文组全体教师全程参与。这一连串的数字背后，有辛苦更有心甜，有付出更有收获，让我们一起来回顾那些精彩瞬间吧！

一、本次语文赛课活动呈现出如下特点。

1. 明确了一节课学什么的问题。在“目标展示”环节，从“教学目标”变成“学习目标”。“教学”和“学习”一词之差，但内涵大相径庭。“教学目标”是以教师为中心的“如何教”，传递的是以教师为主导的课堂理念，教师是课堂的主角、学生只是被动配合教师的“教”。相反，“学习目标”，是站在孩子们的角度考虑，这一节课他们应该学什么，用什么样的方法来学。请看以下李苗老师确定的课堂学习目标。

① 运用多种识字方法学会本课“司、庭”等7个生字。正确跟读课文，尝试背诵。

② 借助注释了解课文大意，并用自己的话讲述故事。

③ 通过反复朗读课文，初步感受文言文的特点，能简单说出文言文和现代文的区别，并对学习文言文产生兴趣。

我们看到，这一份学习目标的“学生立场”表现的特别清晰，既有学习方法的具体，更有学习内容的明确。是完全从孩子的的已知和应知、应学、应会之间搭建的一个阶梯，特别利于目标分解环节的“小步梯度导学”。也很好的贯彻了崔允廓教授对2022版课标所述：从想得到的美丽（目的明确），到看得到的风景（方法具体），再到走得进的景点（路径清晰）。学习目标的精准、清楚、简洁、明白，是教师综合研究课标、教材、学情后化繁为简的结果。一份优质的学习目标的确定，是教学成功的一半。本次30位教师参赛，25位教师都能够做到目标确定的合理合规可测。

2. 初步理解2022版课标对学习任务群的要求。在学习目标的总领之下，老师们能够将总目标分化成一个个的学习小任务。这些小任务立足课堂，在孩子们的最近发展区，从课时或单元教学内容中提炼核心知识、能力、素养，既符合学生认知水平，又适当挑战难度、适合学生短时完成。这就很好的进行了新课标关于语文“学习任务群”的尝试。部分学习小任务是在教师精心创设的情境中展现的，通过虚拟中的真实，帮助学生从自身经验出发，参与、互动、创新，快速进入任务解决中，从而掌握知识，提升素养。

3. 课堂生成频现，教学相长。一段完整的教学，包括备课、上课、作业、作业批改和更正。这些环节中最重要的是什么呢？是备课！没有课前的精心预设，就没有课中的精彩生成。而有效恰当的利用生成并处理成新的教学资源，是教师特别重要的能力！本次课堂上，大部分老师都做到了耐心倾听、敏锐感受、准确判断有价值的信息，及时跟进转瞬即逝的教学生长，让课堂成为师生共同开发的课程，因学而教、因时而教、以学定教，课堂活泼有趣，充满生机。

4. 合作共学、真学。“合作”是学生步入社会的基本能力。基于此，合作学习不仅是一种学习形式，更是小学生核心素养形成的有效途径。在本次赛课中，每位教师都组织了不同形式的合作学习，将课堂变成了孩子们合作、交流、分享、互助的“学堂”，孩子们在生生互动中发现问题、解决问题、分享智慧，在提升能力的同时，建立友情、愉悦身心。而老师们在孩子合作学习的过程中，随机指导、把控节奏，收放自如！

5. 评价有方。评价，是教师导学的重要工具，保持“备”“教”“学”“评”的一致性，从备课环节、教学环节、评价环节的标准一致、要求一致，才能更好的聚集目标，确保效果。而富有感情的、充满激励性、个性化、生动传神的评价语，是课堂的灵魂，是调控课堂氛围和温度的灵丹妙药！本次赛课中，绝大部分教师摒弃了“真好”“真棒”“正确”等空泛、指向不明、没有感情色彩的评价语，转而使用“你的朗读、让我紧张的汗毛都竖起来了”“听了你的回答，我好像看到了万马奔腾的场景”“孩子们，你们太厉害了，这么复杂的问题都难不倒你们”“我听到，你读得越来越好了”这一类的表扬努力、表扬聆听、表扬不放弃等优秀品质的评价语，让孩子们听到表扬后明确方向、暗自努力。相信这种来自老师“应时应景”的评价语会让孩子们回味良久，从而激发起持久的学习力。

6. 用语干净，精准流畅。课堂，是孩子们精神生命成长的殿堂，为他们建构精神的碳水、蛋白质和维生素，不应该浪费哪怕是一秒钟的时间。优秀教师从不在课堂上说“废话”，哪怕一个字也不说！本次赛课，我们看到，有三分之一的教师课堂用语非常简洁流畅，真正做到了不多说一个字，这是精巧设计下的外在表现，更是老师们勤学苦练基本功的回报，有人说，表达简洁是一种修养，我深信不疑，因为不浪费彼此时间。

7. 多维拓展，训练扎实。语文教学重在“运用，即学语言用语言、用语言学语言”。本次大部分教师的课堂上，都有层次清晰、层层递进的拓展训练，大量的“语用”，发生在生生互学、师生互动环节中。而这个过程，就是让孩子们学会“化语成言”“化语成文”的过程。语文，不仅是语言文字，还是语言文“化”，我们需要教会孩子们“化”的能力：“化”课文之语成自己之文，“化”名家名作之言成自己的个性表达，进而建构孩子们的精神空间、化茧成蝶、丰盈生命！语文课，是让生活更美好的学习之旅！特别感谢老师们把这种美好带给了孩子们！

8. 作业设计，巧思精心。从基础性、适高性、拓展性三类作业用以因材施教；从趣味性、实践性、生活化用以提升兴趣。而数量的控制是切实减轻孩子过重课业负担、让处在身体成长关键期的孩子们，有闲有玩有童年的师爱之举！近段时间老师们的作业设计感提升明显。让学生爱上作业，是我们作业设计的最终目标。

9. 高效教学，初见曙光。本次赛课的一大改变就是缩短了教学时间，33分钟的教学时长凝练了课堂，为后续在更短时间完成教学、当堂检测当堂作业探索了新路径。

10. 风格迥异，各美其美。本次赛课的30节课呈现出以李苗老师为代表的大师大气风格；以潘舒琪老师、吴昊老师、吴朝阳老师为代表的精巧设计风格；李磊老师、龚星老师的课简约而不简单；陈静老师的课堂用语干净明亮，让我们印象特别深刻。刘妮老师的课清爽简洁！而任思林老师、任梅梅老师的课热情奔放，引发孩子们入情入境的学习热情。刘启利老师、杨帆老师、杨涛老师、史艳艳老师的课如邻家姐姐般娓娓道来、温馨和美。其他老师也各有特色，真是和而不同、各美其美！

二、存在的问题：在肯定优点的同时，我们也看到了一些问题，表现在以下几个方面。

1. 面向全体的问题。在课堂提问环节，我们老师关注的点还不够全面，部分老师的课堂提问存在“第三排现象”，对靠前靠后角落里的孩子关注不够，影响了这些孩子的学习积极性。理想的课堂提问应该涉及到班级80%以上的孩子。

2. 课堂逆向生成的问题。对回答问题出错的学生，老师以“坐下”结束教学，转而寻找答案正确的学生，用后续学生的正确回答验证自己的“教会”，而不是当场展开对出错学生的个别教学，学生答问出错或者答不上来，是课堂逆向生成，这正是应该抓住的“学生不会的要教”的教学契机，极有可能因此改变一个学生的学习状态！

3. 学情把握不准确的问题。三个“不教”即“学生会的不教、学生自己可以学会的不教、教了也不会的不教”还落实的不够好，在学生已经掌握的知识点上浪费了教学时间。

4.教学评价丰富多元的问题。评语还需要向“点石成金”的方向努力，通过评价构建多元开放的课堂文化，兼容并包、教学相长，通过生动精妙的评价让我们的课堂生长出更多温暖和快乐！

西安藤信小学部教师队伍建设遵循“优师德、提师能”，最高级的师德就是自我提升、德才兼备，以横溢的才华育出品学兼优的学生。小学部此次全员赛课活动，旨在以赛促学、以赛促研，同时发现人才，按需培养各个学科的带头人。而我们为每位教师建立的课堂问题清单，将引领教师在学习提升的道路上不待扬鞭自奋蹄！

将于近期举行的语文学科8进4复赛，被老师们称之为“藤信论课、巅峰对决”，相信这样的以赛促学，将对小学部课堂改革产生积极影响，以高效的课堂教学、引领学生高效学习，成就“相看两不厌、唯有好课堂”师生相得益彰的藤信好未来！

最后，感谢语文指导专家谭校长的精心指导，感谢30位参赛教师精心准备、刻苦钻研教学技艺，以及小学部全体其他学科教师对本次赛课的全力配合，大家各尽所能的配合调课、配合组织学生、利用课间的碎片时间听点评，调不开课的老师请同事录音获取资料自学。最让我感动的是非语文学科的很多老师和行政老师们在繁忙的工作之余主动听课，大家如饥似渴的学习精神深深感动着我！我坚信，只要教师好好学习、学生就能天天向上！因为学生天天向上、学校定能蒸蒸日上！